Qui est-ce? - Jeu sur la description

Écoute les descriptions.
Observe les images.
Devine les personnes.

Sauver la planète - réfléchissons...

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Gestes pour notre planète

Parler en public

;)

Les loisirs

Regardez la vidéo et remettez dans l'ordre les loisirs suivants:

•  Ils rient et ils s’amusent ensemble 
• Ils rentrent à la maison 
• Elle chatte avec ses amis sur Facebook 
• Ils jouent au foot 
• Elles dansent 
• Elle joue de la guitare 
• Ils vont regarder un film au cinéma 
• Ils regardent un match de foot à la télé 
• Ils jouent au basket
•  Ils sortent avec les amis le soir 
• Il joue à l’ordinateur 
• Il joue de la batterie

Savoir s'exprimer: au restaurant

Comment dire ?

Commander

Je voudrais... / J'aimerais...

Je vais prendre... / Je prendrai...

Pour moi, ... s'il vous plaît. / Pour moi, ça sera...

Demander une explication :

Quel est le plat du jour ? / Qu'est-ce que vous avez comme boissons ? / comme desserts ?

Qu'est-ce qu'il y a dans ce plat ? / Un ..., qu'est-ce que c'est ?

Pouvez-vous m'expliquer ce qu'est ce plat ?

Demander un conseil :

Qu'est-ce que vous me conseillez ? / Quel vin irait avec ce plat ?

Demander l'addition :

L'addition / la note, s'il vous plaît ! / Je pourrais avoir l'addition, s'il vous plaît ?

Je vous dois combien ?

Au café

Au restaurant

Le Portfolio en classe

Le Portfolio européen des langues

Il s’agit d’un document dans lequel toute personne qui apprend ou a appris une langue - que ce soit à l’école ou en dehors - peut consigner ses connaissances linguistiques et ses expériences culturelles, ce qui peut l’inciter à réfléchir sur son apprentissage.

 

 

 

Le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)Le CECR, élaboré grâce à une recherche scientifique et une large consultation, est un instrument pratique permettant d’établir clairement les éléments communs à atteindre lors des étapes successives de l’apprentissage; c’est aussi un instrument idéal pour la comparabilité internationale des résultats de l’évaluation. Le Cadre fournit une base pour la reconnaissance mutuelle des qualifications en langues, facilitant ainsi la mobilité éducative et professionnelle. Une récente Résolution du Conseil de l’Union européenne (novembre 2001) recommande l’utilisation de cet instrument du Conseil de l’Europe pour l’établissement de systèmes de validation de compétences en langues.

Des niveaux communs de référence (de A1 à C2)Niveau A : utilisateur élémentaire (= scolarité obligatoire), lui-même subdivisé en niveau introductif ou de découverte (A1) et intermédiaire ou usuel (A2)

Niveau B : utilisateur indépendant (=lycée), subdivisé en niveau seuil (B1) et avancé ou indépendant (B2). Il correspond à une « compétence opérationnelle limitée » (Wilkins) ou une « réponse appropriée dans des situations courantes » (Trim)

Niveau C : utilisateur expérimenté, subdivisé en C1 (autonome) et C2 (maîtrise) C2 ne doit pas être confondu avec la compétence langagière du locuteur natif. Celle-ci se situe au-delà et ne peut donc plus constituer le modèle idéal à partir duquel est évaluée la compétence en langue des élèves.

Les activités de communication langagièreCes activités de communication langagière peuvent relever de :

- la réception : écouter, lire

- la production : s’exprimer oralement en continu, écrire

- l’interaction : prendre part à une conversation

- la médiation (notamment activités de traduction et d’interprétation).
L’expression d’activité de communication langagière, empruntée à la terminologie utilisée dans le texte du Cadre européen commun de référence pour les langues, est à entendre dans le sens que l’on donne habituellement à compétence : compréhension de l’oral, expression orale en continu, interaction orale, compréhension de l’écrit, expression écrite.

La notion de « tâche »La tâche est à relier à la théorie de l’approche actionnelle du cadre au sens de réalisation de quelque chose, d’accomplissement en termes d’actions. Autrement dit, l’usage de la langue n’est pas dissocié des actions accomplies par celui qui est à la fois locuteur et acteur social. Ceci peut aller du plus pragmatique (monter un meuble en suivant une notice) au plus conceptuel (écrire un livre, un argumentaire, emporter la décision dans une négociation).

Une redéfinition de la compétence de communication
- la composante linguistique est induite par la nature des tâches et des situations de communication. Elle a trait aux savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, à la syntaxe et à la phonologie.

- la composante socio-linguistique (très proche de la compétence socio-culturelle) est à prendre en compte car la langue, dans ce qu’on en fait, est un phénomène social. Parler n’est pas uniquement faire des phrases. Entrent en jeu, ici, des traits relatifs à l’usage de la langue : marqueurs de relations sociales, règles de politesse, expressions de la sagesse populaire, dialectes et accents.

- la composante pragmatique renvoie à l’approche actionnelle et au choix de stratégies discursives pour atteindre un but précis (organiser, adapter, structurer le discours). Elle fait le lien entre le locuteur et la situation.

 

Communiquer c’est utiliser un code linguistique (compétence linguistique) rapporté à une action (compétence pragmatique) dans un contexte socio-culturel et linguistique donné (compétence socio-linguistique).

 

Information retirée

du Portail des langues de l'Académie de Versailles

 

Créer un blog pour la classe

Quelques bonnes raisons pour créer un blog pour la classe

1. Vos élèves vont adooorer. Ouvrir un blog, c’est donner rendez-vous à vos élèves sur Internet. Un peu surpris au départ, ils apprécieront vite de pouvoir retrouver leur cahier de texte, des compléments à votre cours, des actualités sur l’établissement et tout ce que vous jugerez utile de publier.


2. Votre cahier de texte sera toujours accessible. En publiant sur le blog la liste des travaux faits ou à faire, vous les rendez accessible aux absents, aux parents et aux étourdis. Plus d’excuses possibles dans la catégorie « Madame, je savais pas, j’avais pas noté »…


3. Vous allez plus loin avec certains élèves. Vous pouvez vous servir de votre blog pour publier votre cours, des quiz, des vidéos, des liens vers des sites qui vous semblent apporter un plus à ce qui se passe en classe. Bloguer c’est aussi desserrer un peu les contraintes physique d’une heure de cours.


4. Vous leur apprenez à naviguer. Vos élèves sont agiles sur Internet mais souvent ignorants des conditions de recherche d’information. En leur donnant rendez vous sur leur média de référence, vous contribuez à les éduquer à la consommation intelligente de ce nouveau média.


5. Vous élargissez votre réseau éducatif. Recevez les commentaires d’internautes, découvrez les productions de vos collègues. Avec le web, vous élargissez votre réseau de collègues, gardez le contact avec les anciens élèves, informez les parents facilement, bref vous gagner en efficacité.


6. Vous vous faites plaisir. Parce que vous écrivez, vous publiez, vous partagez la connaissance et que finalement c’est aussi un peu pour cela que vous êtes prof, non?


7. C’est facile, vous allez y arriver. Une minute et un email plus tard, votre blog est pleinement opérationnel.


8. C’est gratuit. Ben oui !


9. C’est sans publicité.

 

Source:

le 31 août 2010, dans Usage des TICE, par Vincent OLIVIER